Makalah Landasan Dan Problematika Pendidikan Tinjauan Peserta Didik Dalam Persfektis Ekonomi

Tinjauan Peserta Didik dalam Perspektif Ekonomi

Oleh :

Sri Purwati

Pendahuluan.

            Sasaran pendidikan adalah manusia yang mampu dididik atau dikenal sebagai peserta didik. Dengan adanya pendidikan maka peserta didik diharapkan akan mampu mengembangkan potensi-potensi yang ada dalam dirinya. Peserta didik sebagai makhluk yang serba guna dan memiliki beragam kemampuan selalu terhubung dengan lingkungan sosial. Mereka tidak dapat melepaskan hubungan tersebut dan tidak dapat hidup sendiri sebab manusia khususnya peserta didik selalu bergantung terhadap orang lain dan tidak mampu hidup sendiri.

Ketergantungan manusia khususnya peserta didik dalam ruang lingkup sosial baik di sekolah maupun di masyarakat sangat dipegaruhi oleh prinsip dasar  ekonomi sebab manusia khususnya peserta didik selalu penuh perhitungan dalam hidupnya. Karena itulah manusia disebut sebagai makhluk ekonomi (homo economicus)yang selalu memikirkan upaya untuk memenuhi kebutuhannya.Dengan demikian pendidikan dan ekonomi memiliki hubungan fungsional yang saling berkaitan antara yang satu dengan yang lainnya.

Keterkaitan pendidikan dan ekonomi  dapat diterangkan  dengan faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan ekonomi, seperti tenaga kerja, pengetahuan, dan teknologi. Faktor-faktor ini  hanya dapat diwujudkan dengan masuknya peran pendidikan melalui human factor (faktor manusia), sebab pembangunan ekonomi pada dasarnya dilakukan oleh manusia dan untuk manusia (Sa’ud, 2009:246). Sebagai makhluk ekonomi, peserta didik akan berusaha bertindak rasional dengan memperhitungkan sebab akibat dalam mengambil suatu keputusan dalam rangka pemenuhan kebutuhannya sehingga tidak merugikan dirinya sendiri dan pada keadaan inilah sangat diperlukan peranan pendidik yang akan mamberikan arahan, pendidikan, dan pembelajaran agar merekadapat bertindak dan melakukan perbuatan yangbermanfaat, tidak merugikan peserta didik dikemudian hari dan memberikan keuntungan di masa akan datang.

Menurut Hakiim (2009:215), Pembelajaran di sekolah harus bermanfaat untuk bekal kehidupan peserta didik pada masa kini dan masa yang akan datang. Pembelajaran yang diarahan kepada peserta didik  bersifatcontent oriented yaitu mengarahka pada penguasaan materi dilegkapi dengan adanya modifikasi yang  berorientasi kepada kehidupan. Peserta didikakan diperkenalkan dengan berbagai fenomena kehidupan termasuk dengan pekerjaan sebagai bekal untuk kehidupan mereka.

Pentingnya memahami peserta didik ditinjau dari aspek ekonomi bagi seorang pendidik menjadi suatu langkah untuk menghasilakan out put  yang berkualitas melalui peningkatan pemahaman atas berbagai nilai-nilai posistif dari pendidikan yang akan mempengarui kehidupan perekonomian serta sebaliknya ekonomi juga akan mempengaruhi pendidikan seseorang. Atas dasar pemikiran tersebut, maka tulisan ini akan mendalami lebih lanjut mengenai hakekat peserta didik, hakekat ekonomi, dan tinjauan peserta didik dalam  aspek ekonomi.

Hakekat  Peserta Didik         

Menurut pendapat Maunah (2009:172), peserta didik adalah setiap orang yang menerima pengaruh dari seseorang, atau sekelompok orang yang menjalankan kegiatan pendidikan, ia mempunyai pribadi yang belum dewasa yang diserahkan kepada tanggung jawab pendidik supaya diberi anjuran-anjuran, norma-norma dan berbagai macam pengetahuan dan keterampilan, pihak yang dibentuk dan pihak yang dihumanisasikan. Menurut Sinolungan (1997:4) Peserta didik dalam arti luas adalah setiap orang yang terkait dengan proses  pendidikan sepanjang hayat,  sedangkan dalam arti sempit  adalah setiap siswa yang  belajar di sekolah. Departemen Pendidikan Nasional (2003:4)  menegaskan bahwa,  peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha  mengembangkan dirinya melalui jalur, jenjang, dan jenis pendidikan.

Bedasarkan pasal 1 ayat 4 UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Sedangkan menurut Ahmadi (1991:26), peserta didik adalah orang yang belum dewasa, yang memerlukan usaha, bantuan, bimbingan orang lain untuk menjadi dewasa, guna dapat melaksanakan tugasnya sebagai makhluk tuhan, sebagai umat manusia, sebagai warga negara, sebagai anggota masyarakat dan sebagai suatu pribadi atau individu.

Adapun menurut Meichati dalam Maunah (2009:171-172), peserta didik memiliki ciri-ciri seperti yaitu (a) belum memiliki pribadi dewasa susila, sehingga masih menjadi tanggung jawab pendidik; (b) masih menyempurnakan aspek tertentu dari kedewasaanya; (c) sebagai manusia yang memiliki sifat-sifat dasar yang sedang ia kembangkan secara terpadu, menyangkut seperti kebutuhan biologis, rohani, sosial, intelegensi, emosi, kemampuan berbicara, perbedaan individual dan sebaginya.

Pentingnya pemahaman mengenai peserta didik berkaitan dengan fungsi pendidikan menjadi sarana perkembangan jiwa sebagaimana yang diugkapkan oleh Dimyati (2002:3) bahwa peserta didik mengalami perkembangan jiwa sesuai asas emansipasi diri menuju keutuhan dan kemandirian serta mengalami proses dan peningkatan kemampuan mentalnya. Dari berbagai pendapat tersebut maka dapat disimpulkan pengertian peserta didik adalah seseorang yang berusaha mengembangkan dirinya dalam proses pendidikan yang didik oleh pendidik dengan tujuan untuk  menjadi pribadi yang utuh, memiliki keterampilan dan pengetahuan serta sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat.

Hakikat Ekonomi

Istilah ‘ekonomi’ berasal dari bahasa Yunani asal kata ‘oikosnamos’ atau  oikonomia’ yang artinya ‘manajemen urusan rumah-tangga’, khususnya  penyediaan dan administrasi pendapatan.. Menurut Albert L. Meyers ilmu ekonomi adalah ilmu  yang mempersoalkan kebutuhan dan pemuasan kebutuhan manusia. Kata kunci dari definisi ini adalah;  pertama, tentang “kebutuhan” ⎯ yaitu suatu keperluan manusia terhadap barang-barang dan jasa-jasa yang sifat dan jenisnya sangat bermacam-macam dalam jumlah yang tidak terbatas.   Kedua, tentang” pemuas kebutuhan” yang memiliki ciri-ciri “terbatas” adanya (Abdullah, 1992: 5; Sastradipoera, 2001: 4)

Ahli ekonomi lainnya yaitu J.L. Meij (Abdullah, 1992: 6) mengemukakan  bahwa ilmu ekonomi adalah  ilmu tentang usaha manusia ke arah kemakmuran. Pendapat tersebut sangat realistis, karena ditinjau  dari aspek ekonomi di mana manusia sebagai mahluk ekonomi (Homo Economicus) pada hakekatnya mengarah kepada pencapaian kemakmuran.Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa ekonomi adalah manajemen penyediaan dan administrasi pendapatanyang mempersoalkan kebutuhan dan pemuasan kebutuhan manusia untuk menuju arah kemakmuran.

Hakikat Landasan Ekonomi Dalam Pendidikan

            Pada zaman modern dan globalisasi sebagian besar manusia cenderung mengutamakan kesejahteraan materi yang membuat kedudukan ekonomi menjadi salah satu perhatian yang sangat besar karena pengaruhnya akan mampu berdampak pada seluruh aspek kehidupan termasuk dalam pendidikan. Menurut Mujib dalam Maunah (2009:99), landasan ekonomi memberikan persfektif tentang potensi-potensi manusia, keuangan, materi, persiapan yang mengatur sumber keuangan dan bertanggung jawab terhadap anggaran pembelajaran.

            Pendekatan pendidikan bersifat ekonomi yang berpangkal pada konsep investment in human capital (investasi pada sumber daya manusia).Setiap investasi diharapkan akan mampu menimbulkan keuntungan. Pendidikan memerlukan investasi yang besar karena keuntungan tersebut harus dapat diperhitungkan bila pendidikaan tersebut memiliki nilai ekonomi.Pentingnya memahami landasan ekonomi dalam pendidikan berkaitan dengan peran pendidikan sebagai penghasil tenaga kerja yang berpengetahuan dan peningkatan status perekonomian bangsa.Sebab incom seseorang banyak dipengaruhi oleh jenis pendidikan dan tingkat pendidikan yang diperoleh. Secara umum income lulusan SD lebih rendah bila dibandingkan dengan income lulusan SMA, dan dengan demikian pula lulusan SMA akan berpenghasilan lebih rendah bila dibandingkandengan lulusan perguruan tinggi (Sa’ud, 2009:245-246)..

Manusia sebagai makhluk ekonomi memiliki kemampuan dan kebiasaan yang tampak pada ciri-cirinya sebagai makhluk ekonomi(homo economicus)yaitu memiliki etos kerja, bisa bekerja dengan sempurna, bersifat produktif, biasa hidup hemat, tidak bermewah-mewah, dan bisa hidup efisien. Maka dari itu sangat penting melakukan proses pembelajaran terhadap peserta didik yang menekankan pentingnya tinjauan ekonomi dan penerapannya dalam kehidupan. Kondisi ini tidak terlepas dari fungsi ekonomi pendidikan sebagai penunjang kelancara proses pendidikan dan sebagai bahan pelajaran untuk membentuk manusia ekonomi (Pidarta, 2009:274).

Kegiatan ekonomi dalam pendidikan dapat ditinjau dari fungsi produksi dalam bidang pendidikan diantaranya fungsi produksi administrator, fungsi produksi psikologi, dan fungsi produksi ekonomi. Adapun fungsi pertama ialah fungsi produksi administrator meliputi (a) sarana dan prasarana belajar yang dapat dinilai dari luas dan kuaitas bangunan; (b) Perlengkapan belajar, media, dan alat peraga dengan menghitung harganya; (c) buku-buku dan bentuk material lainnya; (d) barang-barang habis pakai yag dihitung dalam wujud uang; dan (e) waktu guru bekerja dan personalia lainnya yang dipakai dalam merespon peserta didik yang juga dinilai dengan uang (Pidarta, 2009:246).

Fungsi kedua adalah fungsi produksi psikologi yang berhubungan dengan out put  fungsi produksi yang mencakup peningkatan kepribadian,  pengarahan dan pembentukan sikap, penguatan kemauan peningkatan estetika, penambahan pengetahuan, ilmu, dan teknologi, dan peningkatan keterampilan. Sedangkan fungsi ketiga yaitu fungsi produksi ekonomi yang meliputi semua biaya pendidikan seperti pada input fungsi produksi administrator, semua uang yang dikeluarkan secara pribadi untuk keperluan pendidikan seperti uang saku, transportasi, membeli buku, dan uang yang mungkin diperoleh ewat bekerja selama belajar atau kuliah, tetapi tidak didapat sebab waktu terseutdipakai untuk belajar atau kuliah (opportunity cost)(Maunah, 2009:101-102).

            Menurut Link (dalam Pidarta, 2009:253), di masa pembangunan Indonesia sekarang dilaksanakan pengembangan perilaku ekonomi mendapat tempat yang strategis dengan munculnya Link and Match.Kebijakan ini meminta dunia pendidikan untuk menyaiapkan tenaga-tenaga kerja yang sesuai dengan pasaran kerja yang mencakup mutu, jumlah, dan jenisnya.

Tinjauan Peserta Didik Dalam Persfektif Ekonomi.

Kehidupan masyarakat akan terus mengalami perubahan yang terjadi sebagai akibat dari kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang akan menimbulkan berbagai dampak perubahan dalam pendidikan dan kehidupan perekonomian. Implikasinya dalam pendidikan adalah terjadi penyesuaian dalam mengantasipasi perubahan melalui berbagai jenjang pendidikan melalui peningkatan kemampuan peserta didik khususnya dalam peningkatan keterampilan diri (life skill)yang  befungsi sebagai inventasi untuk memperoleh keuntungan di masa yang akan datang.

Adapun menurut pendapat Tirtarahardja (2008:52), peserta didik memiliki ciri-ciri yaitu (a) individu yang memiliki potensi fisik dan psikis yang khas sehingga merupakan insan yang unik; (b) individu yang sedang berkembang; (c) individu yang membutuhkan bimbingan individual dan perlakuan manusiawi, dan (d) individu yang memiliki kemampuan untuk mandiri.

Berdasarkan ciri-ciri tersebut maka tinjauan peserta didik sebagai individu yang memiliki potensi fisik dan psikis yang khas sebab sejak lahir peserta didik telah memiliki potensi-potensi yang ingin dikembangkan dan diaktualisasikan. Proses pengaktualisasian ini membutuhkan bantuan dan bimbingan dari pendidik. Dengan demikian potensi fisik dan psikis yang dimiliki peserta didik akan mampu membentuk manusia sebagai makluk ekonomi yang memiliki etos kerja, bersifat produktif, hidup hemat dan bekerja dengan profesional.

Menurut Hakiim (2009:216) melalui proses pembelajaran maka, dapat mendukung tumbuh kembang peserta didik agar mempunyai kecakapan hidup dan berjiwa kewirausahaan. Kecakapan hidup seperti kecakapan vokasional (vocational skill) atau kemampuan kejuruan akan membekali peserta didik dengan kecakapan teknis dan sikap yang dibutuhkan oleh perusahaan atau lemaga yang menyediakan lapangan pekerjaan.

Selain adanya potensi-potensi peserta didik yang ingin dikembangkan dan diaktualisasikan dalam persfektif ekonomi, maka tinjauan persfektif ekonomi terhadap peserta didik dapat pula diamati melalui ciri-ciri individu yang sedang berkembang. Pendekatan ini mengutamakan kepada keterkaitan lulusan sistem pendidikan dari in put (bahan mentah) kemudian mengalami proses dalam sistem pendidikan dan berkembang lebih optimal sebagai hasil (out put). Dalam istilah ini dikenal sebagai proses produksi ekonomi dalam pendidikan. Dengan demikian, peserta didik akan mampu memenuhi tuntutan terhadap tenaga kerja pada berbagai sektor pembangunan seperti sektor ekonomi, pertanian, perdagangan, dan industri. Kesempatan kerja yang diperoleh lebih baik akan mampu meningkatkan dan memperbaiki tingkat kehidupan dengan penghasilan  yang digunakan sebagai usaha pemenuhan kebutuhan (Sa’ud, 2009:240).

Selanjutnya tinjauan ekonomi terhadap peserta didik ditinjau melalui ciri-ciri individu sebagai individu yang membutuhkan bimbingan individual dan perlakuan manusiawi. Menurut Tirtarahardja (2008:53), dalam diri peserta didik ada dua hal yang perlu diperhatikan yaitu keadaan tidak berdaya menyebabkan ia membutuhkan bantuan dan adanya kemampuan untuk mengembangkan ekonomi. Maka dari itu, perlu dipahami latar belakang kehidupan perekonomian peserta didik.

Dengan memahami latar belakang peserta didik akan mampu memahami permasalahan (problem) peserta didik seperti ketidakmampuan memenuhi perlengkapan belajar menyangkut buku pelajaran dan peralatan yang digunakan dalam proses pembelajaran yang bila diabaikan akan menghambat proses produksi pendidikan untuk menghasikan out put  yang berdaya guna dan mampu bersaing dalam mengahadapi tantangan zaman seperti dalam menghadapi perdagangan bebas selain itu, peserta didik perlu mendapat perlakukan yang sama tanpa membeda-bedakan keadaaan latar belakang perekonomiannya.

Anak-anak yang terancam putus sekolah dan anak-anak yang putus sekolah adalah mereka yang memperoleh prioritas dalam pembiayaan pembangunan pendidikan. Mereka adalah anak-anak dari keluarga miskin, anak-anak yang tinggal didaerah terpencil, anak-anak yang tinggal di daerah perbatasan dengan Negara lain, anak-anak yang berasal dari suku-suku terasing, anak-anak yang tinggal di daerah konflik, anak-anak yang tinggal di daerah bencana, anak jalanan dan anak yang bekerja, anak yang mempunyai kebutuhan khusus dan lain-lain.

Pemberian kesempatan pendidikan melalui sekolah inklusif bagi peserta didik yang sering termarginalkan karena kondisi latar belakanya, merupakan suatu investasi bangsa dalam memacu pertumbuhan ekonomi di Indonesia. Sekolah inklusif yang relatif lebih murah akan menghasilkan output pendidikan yang berkualitas dengan keahlian yang sesuai kemampuan dan kebutuhan peserta didik. Peserta didik yang berasal dari keluarga dengan kehidupan perekonomian lemah akan membutuhkan bantuan pendidikan dan terkadang karena permasalahan ekonomi mereka menjadi pribadi yang tertutup dan sulit untuk beradaptasi dengan lingkunganya, disinilah dibutuhkan peran pendidik dalam memberikan bimbingan individual dan perlakukan manusiawi.

Setelah melakukan tinjauan persfektif ekonomi terhadap peserta didik melalui ciri peserta didik sebagai individu yang memiliki potensi, individu yang sedang berkembang, dan individu yang membutuhkan bimbingan individual dan perlakuan manusia, maka ciri terakhir yang perlu mendapat perhatian yang berfokus pada keberadaan peserta didik sebagai individu yang memiliki kemampuan untuk mandiri.

Dalam persfektif ekonomi berkaitan dengan fungsi produki ekonomi peserta didik memiliki kemampuan mandiri yang dapat diwujudkan dengan adanya kreativitas dalam berkarya atau menghasilkan sesuatu yang memiliki nilai atau harga jual. Seperti adanya siswa yang bekerja setelah bersekolah dengan tujuan memenuhi kebutuhan hidup khususunya biaya pendidikan, mereka tidak tergantung dengan pihak lain dan berusaha memenuhi biaya pendidikan melalui usahanya sendiri dengan bersikap mandiri dan tampa bantuan pihak lain.Maka dari itu, pentingnya melakukan tinjauan peserta didik dalam aspek ekonomi yang berlandaskan fungsi ekonomi dalam dunia pendidikan untuk menunjang kelancaran proses pendidikan dan menyukseskan misi pendidikan yang semuanya bermuara pada perkembangan peserta didik.

Kesimpulan

Tinjauan peserta didik dalam aspek ekonomi dapat dipahami dengan terlebih dahulu memahami ciri-ciri peserta didik seperti individu yang memiliki potensi fisik dan psikis yang khas sehingga merupakan insan yang unik; individu yang sedang berkembang; individu yang membutuhkan bimbingan individual dan perlakuan manusiawi, dan individu yang memiliki kemampuan untuk mandiri yang keseluruhan ciri-ciri tersebut memiliki hubungan yang erat dengan konsep ekonomi pedidikan.

Daftar Putaka

Abdullah. 1992.  Materi Pokok Pendidikan IPS-2: Buku 1, Modul 1, Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan , PPPG Tertulis.

Ahmadi, A. 1991. Ilmu Pendidikan. Jakarta :Rineka Cipta.

Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-undang Nomor 19 tahun 2003: tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Dimyati. 2002. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Hakiim, L. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima

Maunah, B. 2009.Landsan Pendidikan.Yogyakarta: Teras

Pidarta, M. 2009. Landasan Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Sa’ud, S. 2009. Perencanaan Penddidikna. Bandung: Rosdakarya

Sinolungan, R.E. 1997. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Gunung Agung.

Tirtarahardja, U. 2008. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Makalah Landasan dan Problematika Pendidikan Tinjauan Pembelajaran Dalam Persfektif Budaya

TINJAUAN PEMBELAJARAN

DALAM PERSPEKTIF BUDAYA

Pendahuluan

Dalam konsep pembelajaran memiliki dua makna yang tidak bisa terpisahkan yaitu belajar dan mengajar. Belajar yang dihayati oleh seseorang pebelajar (siswa) ada hubunganna dengan usaha pembelajaran, yang dilakukan oleh pembelajar (guru). Pada satu sisi, belajar yang dialami oleh pebelajar terkait dengan pertumbuhan jasmani yang siap berkembang. Pada sisi lain, kegiatan belajar yang juga berupa perkembangan mental tersebut juga didorong oleh tindak pendidikan atau pembelajaran. Dengan kata lain, belajar ada kaitannya dengan usaha atau rekayasa pembelajaran.

Menurut Sanjaya (2006:94)  secara deskriptif mengajar diartikan sebagai proses penyampaian informasi atau pengetahuan dari guru kepada siswa. Proses penyampaian itu sering juga dianggap sebagai proses mentransfer ilmu. Kemudian Sanjaya (2006:102) menyatakan bahwa mengajar adalah suatu aktivitas yang dapat membuat siswa belajar. Keterkaitan antara mengajar dan belajar diistilahkan Dewey (dalam Sanjaya, 2006:102) sebagai “menjual dan membeli”-Teaching is to Learning as Selling is to buying. Artinya seseorang tidak mungkin akan menjual perbuatan mengajar manakala tidak membuat seseotang belajar. Dengan demikian dalam istilah mengajar juga terkandung proses belajar siswa. Inilah makna pembelajaran.

Menurut Sanjaya (2006:104) proses pembelajaran harus diarahkan agar siswa mampu mengatasi setiap tantangan dan rintangan dalam kehidupan yang cepat berubah, melalui sejumlah kompetensi akademik, kompetensi okupasional, kompetensi kultural, dan kompetensi temporal. Itulah sebabnya makna belajar bukan hana mendorong anak agar mampu menguasai sejumlah materi pelajaran, tetapi bagaimana agar anak itu memiliki sejumlah kompetensi untuk mampu menghadapi rintangan yang muncul sesuai dengan perubahan pola kehidupan masyarakat.

Berdasarkan kutipan tersebut ada sisi kultural atau budaya yang menjadi kompetensi dan kajian khusus dalam pembelajaran. Hal ini memperlihatkan bahwa antara pembelajaran dan budaya memiliki suatu hubungan dalam aplikasinya.

Hakikat Pembelajaran

Menurut Miarso (2004:547) Istilah pembelajaran digunakan untuk menunjukkan usaha pendidikan yang dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta pelaksanaannya terkendali. Pembelajaran atau pengajaran menurut Degeng (dalam Uno, 2006: 134) adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Dalam pengertian ini secara implisit dalam pembelajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan, dan mengembangkan metode untuk mencapai hasil yang diinginkan. Kemudian Uno (1998:20) pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau perancangan (desain) sebagai upaya untuk membelajarkan siswa.

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, penulis menyimpulkan bahwa pembelajaran adalah usaha yang dilakukan dengan sengaja untuk membelajarkan pebelajar dengan menggunakan perencanaan atau perancangan (desain) untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Oleh karena itu pembelajaran menaruh perhatian pada “bagaimana membelajarkan siswa”, dan bukan pada “apa uamh dipelajari siswa”.

Pembelajaran memiliki dua konsep yang tidak bisa dipisahkan satu sama lainnya yaitu belajar dan mengajar.

Hakikat Budaya

Menurut Ashley Montagu dan Cristper Dawson, kebudayaan diartikan sebagai way of life, yaitu cara hidup tertentu yang memancarkan identitas tertentu pula dari suatu bangsa. Sementara menurut Koentjoroningrat, budaya adalah keseluruhan sistem gagasan, tindakan, dan segala hasil karya manusia dalam rangka khidupan masyarakat yang dijadikan milik diri manusia dengan cara belajar (dalam Gering Supriyadi : 2003). Pada kesempatan lain Koentjoroningrat menyebut konsep kebudayaan sebagai sistem ide yang dimiliki bersama oleh masyarakat pendukungnya meliputi : (1) kepercayaan; (2) pengetahuan; (3) keseluruhan nilai dan norma hubungan antar individu dalam suatu komunitas yang dihayati, dilakukan, ditaati, dan dilestarikan; (4) keseluruhan cara mengungkapkan perasaan dengan bahasa lisan, tulisan, nyanyian, permainan musik, tarian, lukisan atau penggunaan lambang (Soetarno : 2004).

Dari beberapa pendapat tersebut kebudayaan dapat diartikan sebagai hasil cipta, rasa, dan karya manusia yang dijunjung tinggi. Inti pokok kebudayaan itu sendiri merupakan gagasan-gagasan tradisional yang diperoleh dan dipilih secara historis, khususnya nilai-nilai yang relevan. Sistem kebudayaan dapat dianggap sebagai hasil tindakan dan sebagai unsur yang mempengaruhi tindakan selanjutnya .

Tinjauan Pembelajaran dalam Perpektif Budaya

Menurut Sanjaya (2006:104) proses pembelajaran harus diarahkan agar siswa mampu mengatasi setiap tantangan dan rintangan dalam kehidupan yang cepat berubah, melalui sejumlah kompetensi akademik, kompetensi okupasional, kompetensi kultural, dan kompetensi temporal. Salah satu yang menjadi sorotan adalah kompetensi kultural yaitu budaya.

Telah diketahui bersama, Indonesia merupakan negara multikultural. Menurut Komarudin (dalam Sukardjo, 2009: 70) istilah multikultural tidak hanya merujuk pada kenyataan sosial antropologis adanya pluralitas kelompok etnis, bahasa, dan agama yang berkembang di Indonesia tetapi juga mengasumsikan sebuah sikap demokratis dan egaliter untuk bisa menerima keragaman budaya.

Mantan Menteri Pendidikan Nasional, Malik Fajar (dalam Sukardjo, 2009:70) mengatakan pentingnya pendidikan multikulturalisme di Indonesia. Menurutnya, pendidikan multikulturalisme perlu ditumbuhkembangkan karena potensi yang dimiliki Indonesia secara kultural, tradisi,dan lingkungan geografi, serta demografis sangat luar biasa.

Sukardjo (2009:71) menyatakan bahwa berdasarkan observasi, untuk penanaman kecintaan budaya lokal miliknya sendiri cukup sulit. Telah ada mata pelajaran Muatan Lokal yang memuat cerita-cerita rakyat daerah setempat, namun dirasakan kurang efektif untuk menanamkan cinta budaya sendiri. Apalagi jika harus mempelajari dan mencintai budaya luar daerahnya yang tidak terlalu familiar bagi peserta didik.

Namun, Brooks & Brooks (dalam Sutarno, 2004) percaya bahwa pendekatan pembelajaran berbasis budaya dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menciptakan makna dan mencapai pemahaman terpadu atas informasi keilmuan yang diperolehnya, serta penerapan informasi keilmuan tersebut dalam konteks permasalahan komunitas budayanya.

Pembelajaran untuk meningkatkan apresiasi siswa terhadap budaya menekankan pada pembelajaran bermakna. Fink (2003:6-7) mengenai pembelajaran bermakna mengemukakan bahwa apa yang dipelajari mempunyai potensi tinggi untuk dimanfaatkan dalam kehidupannya, baik kehidupan pribadi maupun partisipasi dalam kehidupan bermasyarakat. Dalam pembelajaran, budaya menjadi cakupan yang harus diperhatikan lebih jauh karena akan berimplikasi pada perkembangan si pebelajar.

Sayakti (2003:132) menekankan pentingnya pembelajaran IPS SD menggunakan konsep lingkungan, khususnya budaya lokal, sebagai sumber belajar agar lebih bermakna. Pembelajaran bermakna merupakan pembelajaran yang dikemas sesuai dengan karakteristik siswa. Karakteristik siswa SD yang masih berpikir konkrit dan realistik memerlukan pengemasan pembelajaran yang konkrit dan terpadu. Hal ini relevan dengan tujuan mata pelajaran IPS yang menyeluruh dan diorientasikan pada penguasaan pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap agar siswa mampu berpartisipasi dalam berbagai lingkungan (Schuncke, 1988: 232; Barr, Bart dan Shemis, 1978:17-19).

Tujuan ini menekankan pentingnya pengemasan pembelajaran terpadu yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar berbuat melalui peme cahan masalah yang muncul dalam kehidupan sehari-hari.Pembelajaran IPS SD terpadu yang holistik-kontekstual, secara konsepsional diharapkan dapat meningkatkan apresiasi siswa terhadap budaya lokal apabila fokus pada tema budaya yang dikembangkan dengan mengintegrasikan budaya dalam prosesnya. Pengintegrasian budaya dalam proses pembelajaran memerlukan pendekatan pembelajaran berbasis budaya.

Selain itu, Pannen (dalam Suprayekti, 2004:4.9) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis budaya merupakan strategi penciptaan lingkungan belajar dan perancangan pengalaman belajar yang mengintegrasikan budaya sebagai bagian dari proses pembelajaran. Pembelajaran ini berlandaskan pandangan konstruktivisme yang mengutamakan penciptaan makna di mana siswa mengkonstruksi pengetahuannya berdasarkan pengalaman awal budaya yang telah dimilikinya.

Bahkan Lomas (1990) berpendapat pembelajaran sejarah sosial akan mudah dihayati dan dipelajari jika latar belakang budaya, etnik dan nilai-nilai bangsa diperincikan ketika pengajaran Hubungan Etnik. Berasaskan pandangan-pandangan ini, pengajaran dan pembelajaran Hubungan Etnik tidak boleh lagi berfokus kepada sistem politik, sejarah negara, sejarah pembangunan negara semata-mata sebaliknya, perbincangan dalam mata pelajaran Hubungan Etnik perlu mengarah dan melihat aspek sosial kemasyarakatan kerana isu-isu yang berkaitan masyarakat adalah sesuai dengan konteks masyarakat Malaysia yang majmuk dan menjadikan bahan pelajaran Hubungan Etnik lebih dekat dengan pelajar.

Berkaitan dengan Indonesia sebagai negara Multikultural, pendapat yang lebih lengkap tentang pendidikan multikultural dikemukakan oleh Yaqin (2005:25) bahwa pendidikan multikultural adalah strategi pendidikan yang diaplikasikan pada semua jenis mata pelajaran dengan cara menggunakan perbedaan-perbedaan kultural yang ada pada peserta didik, seperti perbedaan etnis, agama, bahasa, gender, kelas social, ras, kemampuan dan umur agar proses belajar menjadi efektif dan mudah.

Berdasarkan pemahaman dasar mengenai budaya, multikultural dan hubungannya dengan pembelajaran, seorang guru yang mengajar melalui pendekatan multikultural harus “fleksibel”, karena untuk mengajar dalam multikultur seperti di Indonesia, pertimbangan “perbedaan budaya” adalah hal penting yang harus menjadi perhatian guru. Faktor-faktor seperti: membangun paradigma keberagamaan inklusif dan moderat di sekolah, menghargai keragaman bahasa, membangun sikap sensitive gender, membangun pemahaman kritis terhadap ketidakadilan dan perbedaan status social, membangun sikap anti diskriminasi etnis, menghargai perbedaan kemampuan dan menghargai perbedaan umur harus dikemas dalam ranah pembelajaran dan penyadaran di persekolahan, sehingga tercipta suatu paham untuk memahami dan menerima segala perbedaan yang ada pada setiap individu peserta didik dan pada akhirnya peserta didik diharapkan mampu memiliki karakter kuat untuk selalu bersikap demokratis, pluralis dan humanis.

Proses pembelajaran yang dikembangkan harus menempatkan peserta didik pada kenyataan sosial di sekitarnya. Artinya, proses belajar yang mengandalkan peserta didik untuk belajar secara kelompok dan bersaing secara kelompok dalam suatu situasi kompetitif yang positif. Dengan cara ini, perbedaan antar individu dapat dikembangkan sebagai suatu kekuatan kelompok dan peserta didik terbiasa hidup dengan berbagai keragaman budaya, social, ekonomi, intelektual dan aspirasi politik. Proses belajar yang dapat dikembangkan misalnya: cooperative learning, problem solving, inquiry dan lain sebagainya.

Evaluasi yang digunakan harus meliputi keseluruhan aspek kemampuan dan kepribadian peserta didik sesuai dengan tujuan dan konten yang dikembangkan. Alat evaluasi yang digunakan tidak hanya mengukur hasil belajar (achievement), tetapi secara lengkap memberi informasi yang lebih jelas tentang proses pembelajaran. Penggunaan asesmen alternative dianggap sebagai upaya untuk mengintegrasikan kegiatan pengukuran hasil belajar dengan keseluruhan proses pembelajara, bahkan asesmen itu sendiri merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari keseluruhan proses pembelajaran. Asesmen kinerja, asesmen portofolio, asesmen rubric, pedoman obsevasi, pedoman wawancara, rating scale, skala sikap, cek-list, kuesioner dan lain sebagai sebagai alat penilaian yang dapat digunakan untuk mengevaluasi pembelajaran yang menggunakan pendekatan multikultural.

Kesimpulan

Berdasarkan penjelasan mengenai hubungan antara budaya dan pembelajaran diatas, penulis menyimpulkan bahwa budaya menjadi aspek yang berperan penting dalam kegiatan pembelajaran. Pada prosesnya, perlu digunakan dan dipilih strategi mengajar oleh guru dan bagaimana kegiatan belajar itu akan dilakukan. Maka perlu di pertimbangkan model dan metode yang sesuai untuk diaplikasian pada pembelajaran dengan memahami aspek budaya tersebut. Beberapa diantaranya adalah dengan menggunakan pendekatan multikultural, pembelajaran bermakna, dan pembelajaran berbasis budaya itu sendiri.

Daftar Pustaka

Fink, L. 2003. Creating Significant Learning Eksperinces (An Integrated Approach to Designing College Courses). San Francisco: Jossey-Bass.

Gering, S. 2003. Budaya Kerja Pegawai Negeri Sipil, Lembaga Administrasi

Negara, Jakarta.

Lomas, T. 1990. Teaching and Assesing Historical Understanding. London: Historical Association.

Miarso, Y. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Beorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung: Gagas Media.

Sayakti, L. 2003. Implementasi Konsep Lingkungan Hidup sebagai Sumber Belajar dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Tesis S2 PS PIPS SPs UPI, Bandung.

Sukardjo. 2009. Landasan Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Suprayekti. 2004. Pembaharuan Pembelajaran di SD. Jakarta: Pusat Penerbitan UT.

Soetarno. 2004. Ragam Budaya Indonesia, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi - Dirjen Dikti - Depdiknas, Jakarta.

Schuncke. G. M. 1988. Elementary Social Studies: Knowing, Doing, Caring. New York: Macmillan Publishing Co Ltd.

Yaqin, M. 2005. Pendidikan Multikultural: Cross-Cultural Understanding untuk

Demokrasi dan Keadilan. Yogyakarta: Pilar Media.